“新工科”背景下，高等院校职业生涯规划课程面临着新 的挑战和机遇。随着社会经济的发展和职业市场的变化，学 生更需要系统的职业规划指导和实践能力培养，以适应职业 发展的需求。然而，目前的课程体系存在诸多问题，如将职业 规划看作简单的德育课程、实践能力素质培养课程目标欠缺、 课程目标的本地化程度相对较低、职业生涯实践课程内容略 显单薄、教学内容与本地区企业连接不足以及难以做到多种 教学方式交叉并行等。因此，本文将重点讨论如何优化和改 革高等院校的职业生涯规划课程体系，以满足学生的职业发 展需求。

一、“新工科”背景下职业生涯规划课程体系的现状分析 职业生涯规划旨在帮助个人探索和发展自己的职业兴 趣、价值观和目标，并在职业生涯中做出明智的决策，涵盖了 职业选择、就业准备、职业发展和工作生活平衡等多个层面。 在职业生涯规划中，除了培养个人的德育素质外，我们还需 要提供实用的职业知识、技能和资源，以帮助个人在职业发 展中取得成功。因此，职业生涯规划被认为是一门综合性课 程，它涉及个人的德育素质培养，但也包括了职业发展的知识、技能和行为准则等方面。它的目标是帮助个人更好地理解 自己、探索职业选择、制订职业发展计划，并为实现职业目标 做好准备［1］。

（一）将职业规划看作简单的德育课程 职业生涯规划不仅仅是德育课程，还涉及更广泛的领域。 虽然德育在职业生涯规划中起着重要的作用，但职业生涯规 划更关注个人在职业发展过程中的决策、目标设定、就业技能 培养和职业发展规划等方面。但是部分学校将职业规划课程 简单地看作德育课程的一部分，这种观念导致职业规划的重 要性被忽视，课程内容缺乏针对性和实用性。从本质上来看， 职业规划不仅涉及个人的道德素质，还包括职业发展、职业选 择、就业竞争等方面的知识和技能。如果高等院校的职业生涯 规划课程只包括道德与伦理的教育、职业道德规范等内容，只 注重学生的道德素质培养，却忽视其职业发展方面的内容，那 么该课程内容就会因缺乏实际的职业规划指导和就业准备技 巧的培养而影响学生的职业竞争力。这种简化的课程设置可 能导致学生对职业规划的实际操作和挑战缺乏了解，无法为 他们的职业生涯发展提供实质性的支持［2］。因此，简单地将职业规划纳入德育课程体系，无法充分满足学生对职业生涯发 展的实际需求。 （二）实践能力素质培养课程目标欠缺 高等院校职业生涯规划课程体系在实践能力素质培养方 面存在不足。虽然一些课程注重理论知识的传授，但缺乏实 践环节和案例分析。实践能力是学生在职业生涯规划过程中 必不可少的素质之一，它涉及学生的实际操作能力、问题解决 能力和团队协作能力。然而，目前的课程体系在实践能力培 养方面未能给予足够的关注，导致学生在真实场景中应用所 学知识的能力较为薄弱［3］。以某工科专业为例，其职业生涯规 划课程十分注重理论知识的传授，却缺乏实践能力的培养。 尽管课程内容涵盖了职业发展的基本知识，但在实践环节上 存在不足。例如，缺乏与实际工作场景相关的实践项目或实 习机会，使得学生无法真实地应用所学知识，缺乏解决实际问 题和团队协作的机会，这也会导致学生在毕业后面临职业发 展时出现困难。 （三）课程目标的本地化程度相对较低 高等院校职业生涯规划课程体系在课程目标的本地化程 度方面相对较低。不同地区的经济发展、产业结构和就业市 场存在差异，学生的职业发展需求也会有所不同。然而，当前 的课程体系在制定目标时缺乏针对性，往往忽视了本地区特 定的就业需求和行业趋势。为了更好地帮助学生实现职业生 涯规划，课程目标应该更加贴近本地区的就业环境和发展需 求，提供相关的专业知识和技能培养。 例如，某高等院校所在地区的就业市场对一些特定专业 的需求较高，但该校的职业生涯规划课程并没有充分考虑 本地区就业市场需求和行业趋势，课程目标仍然围绕传统 的职业选择和发展方向展开，未能与本地区的就业环境紧 密结合。这导致学生在职业生涯规划过程中缺乏与本地实际 情况相适应的指导和培养，难以做出更符合就业市场需求的 职业决策［4］。

（四）职业生涯实践课程内容略显单薄 高等院校职业生涯规划课程体系中的职业生涯实践课程 内容相对单薄。职业生涯实践是学生通过实际参与职业活动 积累经验和提升能力的重要途径。然而，目前的课程体系在 职业生涯实践课程方面存在不足，内容过于简单，缺乏深度和 广度。学生需要更多的机会参与实际工作、实习或项目，以提 升自己的职业素养和实践能力，而这些方面在目前的课程体 系中尚未得到充分关注［5］。在某个高等院校的职业生涯规划 课程中，学生只能接触一些基本的职业规划工具和方法，缺乏 更具挑战性和深度的实践项目，也缺乏与真实职场环境相关的模拟实践或实习机会，学生无法真正体验到职业发展过程 中所面临的挑战和机遇。这样的课程设计可能使学生对职业 生涯规划的理解停留在表面，难以应对复杂的职业现实和就 业市场的变化。 （五）多种教学方式交叉并行难以实现 高等院校职业生涯规划课程体系在教学方式方面存在难 以做到多种方式交叉并行的问题。职业生涯规划是一门综合 性的学科，需要多种教学方法和手段相结合，如讲座、案例分 析、实践项目、个人咨询等。然而，目前的课程体系往往依赖传 统的课堂授课方式，缺乏多元化的教学方式。这限制了学生在 课程中的参与度和实践能力的培养，无法满足不同学生的学 习需求和兴趣特点。

例如，在某高等院校的职业生涯规划课程中教学方法较 为单一，仅以传统的课堂授课方式为主，缺乏多元化的教学手 段和形式，没有将案例分析、实践项目、个人咨询等多种教学 方式相结合，这就在极大程度上限制了学生的参与度和实践 能力的培养。为了提高学生的综合素质和职业发展能力，教 师需要在课程中探索并实施多种教学方式的交叉并行，以满 足不同学生的学习需求和兴趣特点。 （六）课程评价主体及指标均有待优化 在“新工科”背景下，职业生涯规划课程的课程评价主体 和指标都有待优化。目前，评价主体主要以教师为中心，评估 重点更多地放在教师的教学能力和课程设计上，而较少考虑 学生的参与和反馈。评价指标也较为单一，主要以学生的考试 成绩或作业完成情况作为评判依据，缺乏对学生实际应用能 力和职业发展潜力的综合评价。某高等院校的职业生涯规划 课程评价指标主要依据学生的考试成绩和作业完成情况，这 种单一的评价方式无法全面评估学生的职业发展潜力和实际 应用能力。某学生可能在考试中表现出色，但在实际的职业规 划过程中可能缺乏实践经验和解决问题的能力，导致他们在 就业过程中遇到困难，且不利于指导学生发现自身的就业优 势和不足，不能做出适合自己的职业规划。 二、“新工科”背景下职业生涯规划课程体系的改革策略 （一）重新审定课程目标，引导学生自觉提升职业素养 在“新工科”背景下，职业生涯规划课程体系的改革需要 重新审定课程目标，将其扩展为引导学生自觉提升职业素养 的综合性目标。除了传授职业规划知识和技能外，课程应强 调培养学生的职业道德、职业价值观、人际交往能力和创新 精神等方面，引导学生实现自我认知、自我发展和自我管 理，促进他们形成积极的职业态度和职业发展意识。为此，教 师可以选择具有代表性的职业道德和职业决策案例，如涉及道德困境、职业道德冲突或者职业道德选择的情景。在课堂 上，教师可以引导学生分组进行案例分析，并组织小组讨论。 学生可以分享自己对案例的观点、解决方案和决策理由，并 在小组内进行辩论和交流。通过案例学习和讨论，学生将面 对现实中的职业道德问题和职业决策情境，从中学习如何 权衡不同的利益、面对道德困境并做出正确的职业决策。他 们还可以与同伴共同探讨职业价值观的重要性、人际交往 中的沟通技巧和创新思维的应用，不仅帮助学生理解职业生 涯中的道德和价值观问题，还培养了他们的团队合作、分析和 批判性思维能力，为职业发展做出明智的决策，将有助于学生 在职业生涯中更好地应对各种挑战，展现出专业素养和道德 操守。

（二）注重实践能力培养，着力提高职业规划的执行力 改革策略的第二个要点是注重实践能力培养，着力提高 学生的职业规划执行力。在“新工科”背景下，职业生涯规划 课程应设计实践项目、实习机会或模拟情景等实践环节，让 学生亲身体验职业规划过程中的挑战和实际操作。通过实 践，学生可以提高解决问题的能力、团队协作能力和决策能 力，同时锻炼自己的执行力和适应能力，为将来的职业发展 做好准备。

例如，教师可以组织学生参与一个虚拟创业项目，学生被 分为小组，每个小组扮演一个创业团队的角色。他们需要选 择一个创业领域，并从创意生成、市场调研、商业计划书撰写 等方面开始筹备创业项目。在整个项目的过程中，教师可以 提供相关的指导和资源支持，比如为学生提供创业模拟平台， 让学生在虚拟环境中模拟创业过程。学生可以利用这个平台 进行市场调研、产品设计、财务规划等各个方面的实践操作。 通过参与虚拟创业项目，学生可以亲身体验职业规划的挑战 和实际操作，需要面对创业过程中的各种困难和决策，学会解 决问题、合作团队以及适应变化，让学生在实践中学习、成长， 并逐步发展职业发展所需的技能和素养。 （三）结合地区发展要求，增设本地化职业规划选修课 为了与地区发展要求相契合，改革策略的第三个要点是 增设本地化职业规划选修课。通过调研本地区的就业市场需 求和产业发展趋势，开设与地区特色相关的选修课程。这些 选修课程可以涵盖特定行业或职业领域的职业规划内容，帮 助学生了解本地区就业市场的需求和机遇，为他们的职业发 展提供更具针对性的指导和支持。 例如，某大学所在区域的经济主要以旅游业为支柱，大 学即可以开设一门名为《旅游业职业规划与发展》的选修课 程，涵盖旅游业的基本知识、职业发展机会、行业趋势以及相关技能的培养等内容。在这门选修课程中，学校可邀请当 地旅游业的专业人士或企业代表来分享他们的经验和见 解，让学生可以了解该地区旅游业的发展现状、市场需求以 及就业前景。同时，教师可以组织学生参观当地的旅游景 点、酒店、旅行社等相关企业，让学生亲身感受行业实践。在 此基础上，教师还可鼓励学生设计实践项目，如制定旅游推 广方案、设计旅游线路、撰写旅游业市场分析报告等。这些 实践项目将帮助学生将所学知识应用到实际的职业环境 中，培养实际操作能力和解决问题的能力，为未来的职业发 展做好准备。

（四）重视理论联系实际，结合专业特点进行模拟规划 在“新工科”背景下，职业生涯规划课程体系改革要重视 理论联系实际，课程应将理论知识与学生所学专业的实际应 用相结合，通过案例研究、模拟规划等方式，让学生将所学知 识应用到实际职业情境中。

例如，对工程专业的学生可以模拟设计项目的职业规 划，让他们考虑项目目标、资源分配、时间管理等方面的职 业决策。这样的实践活动将帮助学生理解职业规划的实际 应用，并提高他们解决问题和跨学科合作的能力。在模拟过 程中，学生可以选择一个具有代表性的工程设计项目，并以 小组形式进行模拟。学生可以扮演项目经理或项目团队成 员的角色，模拟真实的工程项目开发过程。准备工作就绪 后，学生需要明确项目的目标和预期成果，需要考虑项目的 技术要求、客户需求、预算限制等因素，并制定项目目标和 阶段性里程碑。

在此基础上，学生需要考虑项目所需的人力资源、物质 资源和时间资源，并制订合理的资源分配和时间计划，充分 考虑任务分配、进度控制和资源调配等问题，以优化项目的 执行效率。与此同时，学生需要识别潜在的风险和挑战，并 制定相应的应对措施，需要充分考虑项目中可能出现的技 术难题、供应链问题、人员调整等风险，并提出解决方案以 减轻风险影响。在整个模拟设计项目中，教师应鼓励学生与 其他专业的学生合作，模拟多学科团队的工作环境，合理利 用各自的专业知识和技能。同时，跨学科合作也将培养学生 的团队合作和沟通能力，为他们未来的工程职业发展打下 坚实的基础。

（五）整合未来就业需求，组织多元化课内外教学活动 在“新工科”背景下，职业生涯规划课程应关注未来就业 市场的趋势和技能需求。除了常规的课堂教学活动外，学校还 应积极组织行业专家讲座、企业参观、实习实训等实践活动。 这些活动将让学生接触到最新的职业发展动态和技术变革，增强他们的行业洞察力和创新能力。同时，与企业、行业协会 等建立合作伙伴关系，提供实际的就业机会和职业导师的指 导，帮助学生更好地融入职业社会。 例如，某大学与当地的工程公司建立合作伙伴关系，共同 推动职业生涯规划课程的改革，并为学生提供实际的就业机 会和职业导师的指导。在这个合作伙伴关系中，大学与工程 公司可以共同开发实习项目或校企合作项目，学生可以参与 这些项目，亲身体验真实的工程项目工作流程和要求。同时， 大学邀请工程公司的专业人士作为职业导师，导师可以与学 生进行定期面谈，帮助他们制订职业发展计划，解答疑惑，并 分享行业内的经验和见解。这样的合作模式将为学生提供更 多的就业机会和职业导师的指导，使他们更好地融入职业社 会，并在职业生涯规划中取得成功。同时，与企业的合作还将 使大学能够更加贴近行业需求，更新课程内容和教学方法，培 养更具竞争力的毕业生。

（六）重构课程评价体系，持续提高评价结果的利用率 评价体系的构建是课程优化的关键环节，也是评估课程 改革效果的重要途径。在“新工科”背景下，评价体系应综合 考虑学生的学术表现、实践能力、职业素养和职业发展潜力等 多个方面。为此，高校除了传统的考试和作业评价，还应包括 学生自我评价、项目报告、实践成果展示等多种形式。评价结 果应及时反馈给学生，并结合指导教师的评价和行业专家的 意见，帮助学生发现自身的优势和不足，指导他们制订个人职 业发展计划并提升职业能力。

例如，在一门工程设计专业的职业生涯规划课程中，其评 价方式包括学生自我评价、项目报告和实践成果展示等多种 形式。首先，学生可以通过自我评价的方式反思自己在项目 中的表现和学习成果，通过自我评价报告详细描述自己在项 目中的角色、贡献和成长，并评估自己在项目目标、团队合作、问题解决等方面的表现，帮助学生更好地认识自己的优势和 不足，反思自己的学习和职业发展路径。同时，学生还需要提 交项目报告，通过文字、图片、图表等形式呈现项目的整体情 况，并分析项目中遇到的问题和解决方案。最后，学生还需要 进行实践成果展示，通过口头演讲、展示板、实物展示等形式， 向同学、教师和行业专家介绍项目的背景、目标和成果，提升 学生的沟通能力、表达能力和展示能力，不断促进学生的职业 化成长。 三、结语

在“新工科”背景下，高等院校职业生涯规划课程的改革 至关重要，学校应当从重新审定课程目标、注重实践能力培 养、结合地区发展要求、重视理论联系实际、整合未来就业 需求以及重构课程评价体系六个方面出发，为学生提供有 效的职业发展指导和支持。其中，重新审定课程目标旨在引 导学生自觉提升职业素养，不仅传授职业规划知识和技能， 还培养职业道德、人际交往能力等方面的素养。同时，注重 实践能力培养通过实践项目和实习机会，结合地区发展要 求增设本地化选修课，可让课程更贴合地区就业市场需求， 提升学生的职业规划执行力。另外，通过理论联系实际的教 学和多元化课内外教学活动，可通过模拟规划等方式让学 生将理论知识应用到实际职业情境中，帮助学生了解未来 就业趋势，不断提高职业综合素养。而课程评价体系的重 构，将持续提高评价结果的利用率，引导学生立足于自身实 际制定科学合理的人生职业规划，明确未来的发展目标，将 更有利于学生职业竞争力的提高。通过这些改革策略的实 施，高等院校的职业生涯规划课程能够更好地满足学生的 职业发展需求，学生将受益于全面的职业规划指导和实践 能力培养，增强职业素养和执行力，这将实现个人职业目标 和社会发展的共赢。