专业论文
随着国民经济的快速增长，人民生活质量和受教育水平不断提高，因高职生基数的增加及社会就业形势的转变，导致就业难问题日渐凸显。如何立足于职业生涯规划，提高高职生就业能力，是助推我国教育事业高质量发展和深化改革的关键。基于此，本文以五年制高职院校为例，探析职业生涯规划对高职生就业能力提升的作用与教育价值，分析职业生涯规划下的高职生就业现状，讨论与研究高职生就业能力提升的具体实践路径，以期为广大就业指导教师与教研人员提供参考。一、职业生涯规划对高职生就业能力提升的作用与教育价值分析1.帮助高职生精准认知就业方向。职业生涯规划具有目的性、计划性、组织性等教育特点，能够立足于高职生专业、自身发展期望及综合能力，有规划地提高学生自我职业生涯意识和技能，帮助学生清晰认知自身就业能力和优势，从而使学生拥有良好的职业生涯发展，充分实现自我价值。因此，对于高职生就业能力提升而言，首要任务是让学生能够清晰地认知自身所学专业和就业能力的优势。目前，大部分高职生对社会就业环境和招聘环境的了解和经验存在明显不足，缺乏以顶层思维正确规划个人职业生涯规划。因此，开展职业生涯规划教育十分必要。通过职业生涯规划教育能够向高职生普及社会就业环境知识、输送就业经验，帮助学生精准认知个人就业方向。2.提高高职生就业抗压能力与情绪把控能力。大学生就业形势严峻、就业竞争激烈及就业压力大一直是热门话题，如何提高高职生就业抗压能力与情绪把控能力是促进高职生良好就业的关键。大部分高职生在就业过程中都会遇到应聘难、工作压力大、工作内容与理想存有差距等问题，这些问题的积累会产生大量负面消极情绪，不仅会导致学生工作热情和能力下降，还会对学生个人心理和身体健康造成不良影响，严重时还会出现抑郁等问题。因此，高职院校作为育人主体，需对学生进行就业抗压能力和情绪把控力的疏导与培养，可以通过职业生涯规划教育中的心理健康教育内容，提前帮助学生了解未来就业过程中可能遇到的困难以及处理方式，利用案例分析引导学生掌握自我情绪调节的基础规则，逐渐帮助学生树立强大的心理防线。目前，一些高职院校开设了《职业生涯规划和心理健康》课程，较好地将两者结合起来，具有一定的借鉴意义。3.满足和落实国家对高职教育人才的培养要求与规划。高职院校是我国培养应用复合型人才的重要教育阵地。当前，各高职院校人才培养质量参差不齐，部分高职生就业能力不能完全满足人才市场需求，在新时代背景下，高职院校必须进一步优化人才培养教育体系。同时，开展立足于职业生涯规划的教育改革，不仅能够充分满足并落实国家对高职教育人才培养要求，还能进一步提升高职生就业能力。在职业生涯规划教育下，高职生就业能力结构会重构，能力培养会倾向于应用复合型人才的培养，这不仅需要具备扎实的专业知识，还需要精通专业实践操作技术并拥有良好的创新意识和综合素养。学生通过参加各类技能大赛、创新创业能力大赛等活动，综合素养和能力不断提高。这种多元、复合的能力结构对提升高职生就业核心竞争力、提高高职人才培养质量十分有利。二、职业生涯规划下高职生就业现状1.就业观念普遍具有局限性。在新时代发展背景下，各行各业有了新的发展变革，广泛的社会就业环境为高职生提供了大量的就业机会。但部分高职生自身就业观念存在一定的局限性，在就业过程中存在过于追求短期利益、忽视长期规划的现象。同时，部分高职生缺乏明确的就业目标，就业时存在盲目投递简历、广泛应聘的现象，最终导致个人就业困难或就业不稳定。此外，部分高职生就业准备不充分，在理论知识、专业技能、应聘技巧、心理健康等方面未能做好充足的准备，最终导致应聘效果不理想、就业困难等问题。2.学生自我认知不清晰。高职生在就业前期未深入社会环境，大部分学生自我认知具有不清晰的特征，这也是导致高职生就业能力较低的主要因素之一。高职生在校学习时并不知道自己未来进入社会后能够做什么，这种自我认知的不足往往导致就业后岗位不符合自身期许，甚至出现频繁换岗的现象，最终会影响高职生个人职业发展。对于就业单位而言，学生自我认知不清晰、自我定位模糊并不符合用人需求，此类人才存有极大的不稳定性。三、职业生涯规划下高职生就业能力提升的具体实践路径1.基于社会、学校、家庭建立三位一体的培训体系。对于现阶段部分高职生就业能力不足的原因进行分析，能够发现有很大一部分高职生未经过良好的家庭教育，导致其在实际学习与就业过程中缺乏较强的独立性与自主性。随着我国社会经济的持续性发展，现阶段的就业趋势也在逐渐发生改变，在传统理念与望子成龙思想的影响下，很多父母会在高职生毕业寻找工作期间对其提供帮助，虽然这样能够在一定程度上缓解高职生的就业压力，却对高职生毕业后的融入社会过程造成较为严重的阻碍，导致高职生在社会层面中缺乏核心竞争力与独立自主能力。因此，在家庭教育过程中，父母应有意识地锻炼子女的独立自主能力，使其能够有效觉醒自我意识，在父母引导下形成正确的职业价值观，为高职生顺利就业奠定重要基础。此外，高职院校应基于综合性学科教育，有效促进高职生创业就业能力与综合素质的养成与发展，为我国各领域持续性输送高端技术型人才。对于高等教育而言，其本质上是使高职生从学生角色转向专业人士的过渡阶段。因此，为确保过渡顺利，需要高职院校加强对学生专业技能、综合素质及基础理论知识的教育力度，切实提高高职生的综合就业能力，以自身过硬的就业基础塑造强大的就业信心。高职院校是为社会输送高质量技术型人才的主要阵地，应基于高职生自身特点与发展意向，为其提供个性化职业辅导并形成职业生涯规划，切实提高高职生就业能力。高职院校可从以下方面开展对高职生的就业能力培养。第一，高职院校应加强对社会发展方向和各个专业人才市场需求标准与趋势进行分析，形成有效数据，为高职生开展以提高就业能力为目标的学习内容提供重要依据。第二，高职院校应为高职生普及职业生涯规划对其未来就业与发展的重要性等知识，建立独立的职业生涯课程，并将其纳入高职生的系统学习计划中。第三，基于不同学生的未来发展方向、发展意向、特长等相关因素，为其制定具有较强针对性的就业能力培养计划。需要注意的是，在计划中需要充分落实德、智、体、美、劳教育要素，确保高职生在毕业后能够具备优秀的综合素质与过硬的专业能力。第四，加强对高职生实践能力的培养力度，依托社会层面对相关领域人才的需求标准与实践能力门槛等因素，为高职生开展有针对性的实践能力教育教学，进一步深化高职生人才与社会人才需求之间的关联性。2.形成系统性、完整性的就业能力提升体系。首先，需要建立高职生职业生涯档案。高职院校应对高职生整个学习过程进行科学合理的细化，基于每个阶段学生的发展情况与发展方向，逐步建立个性化、系统化、全面化的职业发展档案，以此为高职院校有效实现对高职生开展全方位、多角度的就业辅导工作提供重要依据。在整个教育过程中，高职院校的教师需结合实际情况，以循序渐进的职业培养模式为高职生打造科学、全面、合理的职业发展系统。以五年制高职为例，在高职一、二年级阶段，教师需要根据每位学生的实际情况，如兴趣爱好、学习能力、理解能力、专业天赋等相关因素，为其提供针对性的基础性学习训练，确保学生在此阶段能够对自身具体情况有充分了解与认识，并为其指明职业生涯规划的重要性与意义；在高职三、四年级阶段，教师需要为学生开展专业性强的教育教学，结合社会发展趋势与市场人才需求标准等相关因素，科学合理地调整学生发展方向，为学生明确职业目标，有效降低高职生在此阶段的就业迷茫感，提升就业信心；在高职第五年，也是高职生在校学习的最后一个阶段，需要学校结合实际情况加强对高职生的实践教学力度，基于市场人才需求标准与专业技术应用热度等因素，为高职生开展有针对性的专业技术实践教学，同时引导学生积极参加实习培训，确保高职生能够与社会岗位和工作内容提前接触和了解，确保高职生从学生角色顺利转型到专业人士角色并做好就业准备。其次，形成闭环就业教育培训体系。高职院校若想切实提高职业教育效果，需结合实际情况对就业培训监督反馈机制进行完善，形成以社会发展方向为导向的闭环就业教育培训体系。高职院校需要充分利用高职生职业规划与就业指南，加强课程反馈与日常课堂管理、课堂活动等相关内容的有机融合，有效落实高职生职业规划目标和课堂课程的顺利完成。此外，高职院校还应利用行之有效的方式，切实提高闭环就业教育培训开展的多样性，即以团体辅导和个人辅导两种方向积极落实社团服务、师生交流、沙龙研讨、高职生论坛、校园应聘会等相关内容，提高毕业就业信息的流通性和共享性，为毕业或即将就业的高职生提供具有一定价值的就业信息，提高高职生就业率，有效构成闭环就业教育培训系统。最后，建立社会实践平台。对于高职院校学生而言，其在人才市场中的核心竞争力主要是社会实践经验及专业技能实践经验等。因此，高职院校需结合实际情况，科学梳理高职生的职业能力培养与发展方向和内容，即将社会实践与专业技能实践作为主要培养内容。待高职生充分了解职业规划相关内容与正确规划未来就业方向的技巧后，高职院校可为学生提供多样化的实践培训渠道，确保高职生能够基于自身实际情况与发展方向，有针对性地选择实践培训内容并将其内化为自身的综合能力。例如，高职院校可以组织高职生前往专业匹配的企业进行观摩学习、科技交流、职业测评，学徒制对接或与其他高职院校联合举办科技创业竞赛等课外实践活动，以此形成多元化的社会实践平台。3.完善就业支持体系，促进就业培训发展。高职院校需要为学生有效普及职业生涯规划相关内容，以及其对高职生未来就业与发展的重要性。在此方面，高职院校应深化信息技术与网络技术的应用，在院校内积极开展信息化建设，在高职生就业中心网站创建职业规划测评窗口，利用大数据技术与数据库技术，对参加职业规划测评高职生的兴趣爱好、个性、才能、价值观、专业技能掌握程度、未来发展意向与城市等相关因素进行全面、精准的记录。同时，对互联网中与当前高职生职业规划内容相吻合的企业信息进行检索，并向高职生提供与之相匹配的岗位、入职标准、企业文化、薪资待遇等相关内容，确保高职生能够在未来学习与发展期间将自身所青睐的企业岗位作为目标，进而提高高职生学习与就业的内在驱动力。另外，在高职生参加职业规划测评后，可以结合相关专业的市场人才需求标准，对高职生提供客观、合理的评估，确保高职生能够对现阶段的自身状况进行有效了解与认知，制定契合自身发展道路的成长计划。为有效帮助高职生正确、科学地制定学习目标以及成长计划，高职院校需建立职业培训师资小组，为高职生提供参考价值较高的建议或意见，其中包括优秀的职业发展和再就业计划导师、各个专业与企业的优秀员工、高职院校优秀校友以及人力资源专家等相关人士。此外，还需职业培训师资小组在高职院校内定期开展职业规划宣传活动，为高职生普及职业生涯规划理论知识与应用技巧等。四、结语综上所述，若想有效提高高职生就业能力，就需要高职院校提高对职业生涯规划教育的重视，并将其有效落实到高职生日常学习中，从而有效改善高职生的就业竞争力，增强高职生的创新能力与综合素养，以此满足现代企业对人才的多元化需求。
2023-12-27
职业生涯规划教育是促进大学生成长成才、提升大学生就业能力的有效举措。习近平总书记寄语高校毕业生：“高校毕业生要转变择业就业观念，只要有志向就会有事业，只要有本事就会有舞台。希望大家找准定位，踏踏实实实现人生理想。”[1]职业生涯规划的意义在于引导学生突破自身障碍、激发自身潜能，进而达到实现自我价值和目标的目的。习近平总书记对青年学生的寄语为行业特色高校开展大学生职业生涯规划教育指明了重要方向，提供了根本遵循。在全面建设社会主义现代化国家新征程上，行业特色高校要紧扣国家发展需求、行业发展需要开展职业生涯规划教育，引导青年学生做“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”的新时代好青年，帮助学生树立远大志向、建立正确就业观念，以青春力量投身行业建设，助推行业发展，为全面建设社会主义现代化国家贡献力量。通过发挥职业生涯规划教育的作用，促进学生突破自身发展瓶颈、挖掘自身发展潜力、提高自身综合素质、规划生涯发展航向，从而提升人才培养质量和大学生就业能力，促进大学生更高质量更加充分就业。一、行业特色高校职业生涯规划教育的价值逻辑行业特色高校开展职业生涯规划教育，对于促进学生成长成才、提升学校就业工作和助推行业发展进步具有重要意义。从学生个体角度来说，可以有效帮助大学生正确进行自我认知、挖掘自我发展潜能、补齐职业发展短板。从就业工作层面上来说，可以有效提升学校学生的整体就业竞争力，进而提升学校就业质量。从行业发展角度来说，可以为企业培养高质量人才，确保行业发展后继有人、兴旺发达，助推行业高质量发展。1.立德树人是行业特色高校职业生涯规划教育的出发点立德树人是高校的根本任务，行业特色高校应将立德树人作为开展职业生涯规划教育的出发点，将思想政治教育与职业生涯规划教育有机融合。一是将职业生涯规划教育全面纳入大学生思想政治教育体系，通过开展多种形式的职业生涯规划教育活动，引导毕业生树立正确的职业观、就业观和择业观，进而促进学生建立正确的价值观，使学生树立为满足国家战略需求、助推行业发展而奋斗的远大志向和职业目标，以职业生涯规划教育完善思想政治教育的环节和内容。二是以思想政治教育引领职业生涯规划教育，加强学生理想信念教育，引领学生树立远大理想和高远职业目标，以正确的价值观引领学生建立正确的就业观，将自身成长与行业发展相结合。通过开展思想政治教育活动，促使学生将“仰望星空”与“脚踏实地”相统一，引导学生建立分阶段的学习目标和成才规划，督促学生发挥个人专长，开发自身潜能，充实个人学识，不断修正职业航向，以更好地适应行业发展需要。2.促进就业是行业特色高校职业生涯规划教育的落脚点就业工作是高校的重点工作，行业特色高校开展职业生涯规划教育应将促进就业作为落脚点。一是加强学生自我探索。在教师的指导下，学生借助职业生涯理论和工具了解自身的兴趣、性格、能力、价值观，找出自身的短板和强项，帮助学生全面认识自我。二是了解外部工作世界。组织开展职业生涯规划教育活动，促进学生加深对行业工作世界的了解，加深对自己所学专业的认识，包括该专业当下的职业方向、求职要求、就业状况和发展前景，以做好充分的心理准备和专业知识储备。三是及早做到“人职匹配”。在充分认识自我和行业工作世界的前提下，通过匹配自身和行业职位，使学生及早确定职业方向，及时认识自身不足，修正奋斗目标，确定努力方向，充实自身学识，进而帮助学生提高就业能力，促进人力资源合理配置、缓解就业结构性矛盾。3.助力行业发展是行业特色高校职业生涯规划教育的着力点一般意义上来说，行业特色高校主要面向国民经济主战场、重大战略需求、重大工程、重大项目等重点领域开展人才培养。行业特色高校毕业生的职业生涯发展与行业发展呈辩证统一的关系，行业发展为个人发展提供良好机会，个人发展会反哺行业发展。人才是引领发展的第一动力，做好行业特色高校大学生职业生涯规划，可以为行业发展提供有力人才支撑。一是在就业目标树立上，通过开展职业生涯教育活动，帮助学生深入了解行业特点和职业前景，引导大学生自觉将“个人发展小我”融入“行业发展大我”中，树立投身行业建设的就业目标。二是在学生能力的培养上，以就业目标为导向，促进学生端正学习态度、增强学习主动、扎实自身学识，不断实现自身学识与行业要求相匹配，促进学生积极解决行业发展中的“卡脖子”技术难题，从而推动行业企业高质量发展。二、行业特色高校职业生涯规划教育的现实逻辑当前，为提升学生的就业能力，引导学生及早规划职业发展，大部分高校已建立了相应的职业生涯规划教育的体系，但这些还不能满足行业特色高校职业生涯教育的需要。在行业特色高校实施职业生涯教育开展的过程中，尚存在行业特色与生涯教育“两张皮”、教育需求与教育供给不平衡、生涯规划与执行落实“不合一”的问题。1.行业特色与生涯教育“两张皮”行业特色高校主要培养国家重点行业所需的人才，客观上决定了在行业高校开展大学生职业生涯规划，需要将行业特色和生涯教育深度融合。但由于部分行业高校没有完全认识到两者之间有机统一的关系，在顶层设计上没能做到统筹一体推进，用系统思维统筹推进行业特色与生涯教育深度融合；在教育内容上，没有充分将行业发展历程、行业文化精神、行业就业前景等方面的内容纳入职业生涯规划教育的内容中，使得当前行业高校的职业生涯教育存在行业特色与生涯教育“两张皮”的问题，未能实现行业特色与生涯教育同向聚合、深度融合，一定程度上制约了职业生涯规划教育的功能发挥[2]。2.教育需求与教育供给“不平衡”进入新发展阶段，行业特色高校对行业人才的培养质量提出了更高的要求，再加上“00后”学生特有的新特点，出现教育需求与教育供给“不平衡”的问题。在内容上，生涯规划作为西方教育的“舶来品”，尚未完全形成具有“中国风格、行业特色”的职业生涯规划理论体系，不能完全满足行业高校学生人才培养的教育需求。在数量上，部分行业高校师资力量薄弱，学生生涯规划教育需求存在着普及化和个性化的特点，当前大部分高校的职业生涯教育还停留在“大水漫灌”满足大部分学生的阶段，难以“精准滴灌”有效满足学生的个性化特点，造成了生涯教育供给难以有效兼顾普及化和个性化的需求[3]。在质量上，由于行业高校生涯教育的体系不完善、职业生涯授课方式不丰富，存在着学生上课参与感不高、获得感不强，使得职业生涯教育供给的方式不能有效满足教育需求。3.生涯规划与执行落实“不合一”生涯要规划，更要行动。行业特色高校在开展职业生涯教育的过程中，还存在生涯规划与执行落实“不合一”的问题，具体表现为“重规划，轻实践”，如学生在学习职业生涯规划课或参加职业生涯大赛等活动时，基本上都会制定涵盖四年甚至更长时间的生涯发展发展规划。但是在实际操作中，缺乏监督检查机制以及反馈修正的过程，再加上学生主观能动差等原因，出现了制定的生涯规划方案仅仅停留在“纸面上”，没有完全落实到行动中，没有达到知行合一的效果，更没有起到通过职业生涯教育引导学生修正人生目标、成才计划的目的，严重制约了职业生涯规划教育作用的发挥。三、行业特色高校职业生涯规划教育的实施逻辑为有效破解当前行业特色高校职业生涯规划教育存在的问题，提高行业特色高校职业生涯规划教育实效性，通过探索构建注重生涯课程和课程思政相融合、注重普及教育与个性指导相融合、注重全程指导与全员参与相融合、注重第二课堂与“互联网+”相融合、注重生涯规划与生涯实践相融合的“五融合”工作体系，促进行业特色高校职业生涯规划教育提质增效。1.注重生涯课程和课程思政相融合发挥课程的主渠道作用，注重职业生涯规划课程和课程思政相融合，构建以生涯课程为主、课程思政为辅的课程体系。将就业指导课程纳入学生培养方案，分阶段、分层次开展全覆盖的职业生涯规划课程。一是在内容上下功夫。开设涵盖自我认知探索、职业生涯规划、外部工作世界认识等方面内容等课程，在内容中融入行业发展历史进程、行业模范人物先进事迹介绍、行业文化精神、行业就业现状和大势分析等课程思政元素，深化职业生涯规划改革，既注重通识化生涯理论教学，又注重行业化特色生涯指导。二是在师资上下功夫。“要当先生，先做学生”，要提高行业特色高校的大学生职业生涯规划质量，需要先加强学生职业生涯教师队伍培训力度，通过外出学习、校内交流、远程培训相结合的形式，提升教学业务水平。建立企业与生涯指导教师双向交流机制，选派职业生涯指导教师、辅导员赴行业企业参观实践、挂职交流，深入了解企业文化、工作环境、发展前景，便于教师将行业特点融入职业生涯规划课程中。三是在授课方式上下功夫，结合学生实际，把握学生特点，创新授课方式，以体验式的活动为载体，运用案例探讨、角色扮演、话题论辩等灵活多样的授课方式，激发学生学习职业生涯规划课程的积极性和参与感，提升学生课程获得感。2.注重普及教育与个性指导相融合提升行业特色高校的大学生职业生涯规划质量，要注重兼顾普及教育和个性指导，做到点面结合，在普及学生职业生涯规划知识的基础上，促进学生个性化发展。一是面上覆盖，启发学生生涯意识。通过开设大学生职业生涯规划课程和开展团体辅导等活动，做到全员覆盖，启发学生建立职业生涯规划意识，关注自身职业生涯发展。以系统式的授课和趣味性的团体活动，普及大学生职业生涯规划知识，使学生初步掌握职业生涯规划的理论，学会运用职业生涯规划的工具。二是点上发力，满足学生个性需求。支持辅导员、教师建立职业生涯发展指导工作室，加强对工作室的考核和奖励力度，指导工作室多元化、分类别发展，通过举办系列活动，定期为学生提供“一对一”指导，及时帮助学生解决生涯发展困惑。通过点面结合，根据学生成长成才规律，着力构建“全覆盖、高水平、精细化”的就业指导与生涯规划工作体系，努力引导和帮助学生做好生涯规划、成就闪亮人生。3.注重全程指导与全员参与相融合提升行业特色高校的大学生职业生涯规划质量，应着力构建全程指导和全员参与相融合的工作体系。一是加强全程指导，实现不断线服务。建立从入学到毕业的全程覆盖的生涯规划指导体系，为学生提供四年不断线的生涯指导服务。针对学生不同阶段的成长特点和需求，在关键时间节点，及时为学生指点生涯发展迷津，大一大二侧重“开阔眼界”“突破自我”，大三侧重“确定方向”，大四侧重“成功就业”[4]。通过不断线的职业指导服务，不间断助力学生成长。二是鼓励全员参与，实现聚合力指导。鼓励班主任、学业导师帮助学生制定职业生涯规划，班主任和学业导师具有熟悉行业情况、掌握专业知识、了解专业前景的优势，可通过发挥班主任和学业导师的作用，在学生课程学习、就业升学方面提供专业指导，帮助学生做好职业生涯规划，引导学生投身行业发展。选聘行业专家、优秀校友担任校外职业发展导师，定期为学生介绍行业发展大势、企业发展情况。建立从班主任、学业导师、辅导员到校友等人人参与的全员推进的职业生涯规划工作体系。4.注重第二课堂与“互联网+”相融合学校应开展丰富多彩的“第二课堂”活动，充分发挥互联网的优势，建立线上线下相结合的职业生涯规划指导工作体系。一是搭建社会实践平台，利用暑期实践，带领学生深入企业、了解行业，身临其境地感受企业工作环境、发展现状、未来前景等，引导学生建立对行业的正确认识。通过参观实验室、企业车间、采访企业员工，明确青年学生在引领行业发展的历史使命，促进学生将个人理想追求融入行业发展大势中。二是搭建校园文化平台，通过举办职业规划大赛、模拟招聘大赛等职业生涯类校园文化活动，唤醒学生生涯规划意识，引导学生及早开展职业生涯规划。通过邀请先进企业人物进校园，为学生分享行业发展大势、企业就业前景，举办行业文化精神展览、报告会等活动，传承弘扬优秀行业文化精神，以伟大行业精神鼓舞学生、优秀行业文化滋养学生，引导学生赴行业企业就业。三是搭建线上服务平台，引进大学生职业生涯测评系统，为学生提供便捷的测试服务。指导各就业指导工作室开通网上咨询预约的功能，为学生提供便捷的生涯规划辅导服务。搭建校友咨询互动平台，学生可在线查询往届校友毕业去向，针对生涯发展中的困惑，随时向校友咨询请教。5.注重生涯规划与生涯实践相融合学校应将生涯规划和生涯实践摆在同等重要的位置，树立“既重视生涯规划，又关注生涯实践”的理念，建立闭环的生涯规划教育体系。一是提高学生自身意识。通过思想政治教育等形式，不断加强学生职业生涯规划的意识，提高学生做好职业生涯规划的主动性，激发学生内生动力，促使学生在做好职业生涯规划的基础上，认真执行落实生涯规划，对照生涯规划和自身实际，不断修正阶段目标和生涯航向。二是建立监督检查机制。在指导学生制定相应的大学生涯乃至人生规划之后，应该督促学生及时落实生涯规划，定期检查学生执行落实情况，帮助学生找出当前存在的问题，分析生涯规划在实施过程中遇到的难题，及时指导学生化解难题、修订完善阶段目标和生涯航向，切实发挥大学生职业生涯规划教育对于引导学生成长成才的作用。
2023-12-27
一、高职院校辅导员职业生涯管理开展的现实价值（一）有助于促进高职院校辅导员个体自身健康发展一是高职院校辅导员特别是新入职的青年辅导员，通过加强自我职业生涯管理，可以在很大程度上激发其工作内在的积极性和主动性，有助于促使他们更快适应工作岗位的要求，积累丰富宝贵的经验，促进个体全面、快速成长。二是高职院校辅导员通过加强自我职业生涯管理，将会促使其向着更为职业化、专业化方向发展，这也将会在一定程度上促使“辅导员成为学生思想政治、教育管理、心理咨询、学习与就业指导等方面的骨干或专家，有利于不断提升辅导员工作的职业声望”［1］。三是高职院校辅导员通过加强自我职业生涯管理，能够使其自身更为准确地把握学院长远发展目标和整体发展规划，明晰个体自身的职业理想和追求，从而有助于他们进一步克服职业倦怠，加强职业认同，长期而全身心地投入自身的工作岗位之中。（二）有助于高职院校提升辅导员的整体素质水平一是高职院校加强辅导员职业生涯管理，有利于单位组织目标的实现。高职院校通过不断健全人才培养机制，鼓励、倡导、协助辅导员实现科学的职业生涯管理，探索适合他们各自发展的有效路径，将有助于深刻地挖掘他们自身的潜能，更好地实现“人职匹配”，塑造“一批和时代发展相向而行的具有现代意识与良好综合素质的辅导员师资队伍，保障对学生政治思想品德的良好教育和管理好学生事务工作，进而实现学校的总体发展目标”［2］。二是高职院校加强辅导员职业生涯管理，有助于提升辅导员的成就感和职业归属感，为大学生思想政治教育工作做出重要贡献。在新时期，高职院校加强辅导员职业生涯管理，积极为其发展创造条件，有助于他们正确地认识自身的价值，增强职业认同感，从而谱写出终身服务大学生的新篇章。三是高职院校加强辅导员职业生涯管理，有助于“建立起一支构成合理、能力过硬、稳步发展的辅导员队伍”［3］。高职院校可以根据职业生涯管理理论，对处于不同年龄段的辅导员进行有效的生涯管理，这对于优化辅导员队伍的结构，提升辅导员的工作能力，实现辅导员队伍稳定健康的发展，无疑具有非常重要的作用。二、当前高职院校辅导员职业生涯管理存在的问题及影响因素（一）高职院校辅导员职业生涯管理存在的问题1.高职院校辅导员对自身角色定位缺乏正确认识所谓角色定位是指员工对其自身在工作中所扮演角色的科学把握。由于当前不少辅导员对自身的角色定位缺乏正确的认识，往往出现以下两方面问题。一是影响辅导员的职业认同感与工作效能。在名义上虽然辅导员具有教师和管理者的双重身份，但在实际中却“更多的是以管理者的身份管理学生的日常事务而不直接参与教学工作”［4］，并且常常被他人戏称为“孩子头”，这在一定程度上影响了他们对教师的职业认同感，从而不利于工作效能的提升。二是容易出现分工不明确、职责不清晰的现象。在许多人看来，辅导员就是“大管家”，就是“保姆”，其工作职责是无限的，学生的方方面面都要负责，甚至是出现了教学管理问题，如课堂上有个别学生不认真听，任课教师也会认为是辅导员管理不到位造成的。2.高职院校对辅导员缺乏科学有效的培训在调研中，我们发现尽管高职院校非常重视辅导员的培训工作，但依旧缺乏科学有效的培训机制，有不少亟待健全和完善之处。一是培训的内容针对性和实用性不强。许多高职院校对辅导员进行培训前，往往没有进行深入调查和研究，而是“眉毛胡子一把抓”，想当然地办事情，缺乏针对性和实用性，这将最终影响培训的效果。二是培训的形式较为单一。一些高职院校对辅导员的培训，多年来一直沿用专家“灌输”的方式，致使互动性不足，辅导员参与的主动性不高，培训效果甚微。三是培训的时间较短。许多高职院校对辅导员的培训，短则一两天，长则一周，这都很难达到真正的培训效果。3.高职院校缺乏健全的辅导员发展机制一是专职辅导员数量达不到教育部的配比要求。教育部要求高校专职辅导员应按师生比1∶200进行配备，但在实际中专职辅导员的数量严重不足，有的辅导员甚至带500多名学生。二是缺乏有效的辅导员评判机制。许多高职院校对辅导员的评价还是停留在“纸面”上，基本上是“干多干少没区别”，这严重挫伤了辅导员的积极性和主动性。三是高职院校缺乏完善的辅导员激励机制。在现实中，辅导员的工作量与收入不成正比，职称评定与专业教师相比不占优势，职位升迁与管理人员更是不可同日而语，需要高职院校尽快出台科学有效的辅导员激励措施。（二）高职院校辅导员职业生涯管理的影响因素1.辅导员工作内容方面从辅导员的工作内容来看，可谓内容宽泛，事无巨细，几乎涵盖了“从学生入学到离校整个在校期间的各项事务的管理，如思想教育、党建、职业指导、心理辅导、奖惩处理、各种活动的组织与指导、奖助贷、保险事务、宿舍内务，早操、晚自习、团日活动等”［5］。此外，诸多界限模糊、模棱两可的工作也都压在了辅导员的头上。由此可见，大量纷繁细致的工作，超负荷的状态，使辅导员身心俱疲，根本没有时间和精力实施与完成自身的职业生涯管理。2.辅导员晋升与发展方面辅导员虽然具有教师与管理者的双重身份，但在实际中，他们却处在“两不是”的尴尬境界，一方面人们认为他们学术水平不高，在职称评定方面很难与专业教师相媲美；另一方面人们认为辅导员工作的技术含量不高，与管理者的身份不符，很难实现职务晋升。尴尬的处境、较低的社会认同感，使许多辅导员茫然不知所措，更不知道自己的出路在哪里，因此开展职业生涯管理更无从谈起。三、新形势下高职院校辅导员职业生涯管理提升的路径（一）高职院校辅导员自身提升职业生涯管理的路径1.努力修正自我认知一是辅导员要正确认识自己。辅导员自身可以通过职业生涯管理的测评工具，如霍兰德的职业兴趣测试工具、迈尔斯-布里格斯的性格类型测试指标、加德纳的多元智能测评试卷和舒伯的职业价值观测评量表等，认识自己的兴趣、性格、能力和价值观。二是辅导员要科学认识自身的岗位性质和职责。这就需要辅导员认真领悟国务院第16号文件与第24号文件的精神，明确自身扮演的政治引路人和生活中良师益友的角色，做好自身的职业定位。2.加强职业生涯规划的制定与管理一是辅导员要制定科学的职业生涯规划。科学而合理的职业生涯规划是有效实施职业生涯管理的前提，因此辅导员要在正确认识自我、认识职业、认识自身所处环境的基础上做好短期规划（1~3年）、中期规划（3~5年）和长期规划（10年以上），明晰自己的职业发展路径。二是辅导员要认真实施制定的职业生涯规划。完善的规划如果得不到有效落实也终将是一句空话，因此辅导员要注重将每个阶段规划目标进一步细化和分解，脚踏实地，认认真真地实施。三是辅导员要注重职业生涯规划的反馈和修正。由于规划是主观性的东西，在其实施的过程中必然与现实存在诸多不相符之处。此外，外部环境不是一成不变的，需要辅导员根据生涯规划的实施状况和实际情况的发展变化对生涯规划做出相应的修正和调整。（二）高职院校提升辅导员职业生涯管理的路径1.推动辅导员队伍向专业化方向发展一是引起广泛重视，健全强有力的领导机制。走向专业化是辅导员队伍发展的大势所趋，而推进辅导员专业化，对辅导员队伍进行整体规划，制定和落实各项规章制度，离不开领导的支持，离不开强有力的领导机制。二是展开系统性设计，引导和督促辅导员树立专业化发展理念。人力人事部门要在深入了解辅导员的实际诉求和院校现实发展的基础上，“一对一”地帮助辅导员基于自身情况确定职业发展目标，牢固树立专业化发展的思想理念，不断拓展职业发展空间。2.完善辅导员队伍教育培训体系一是不断健全和完善辅导员培养制度。这就需要高职院校积极制订和完善师资培训计划，并针对不同辅导员群体出台相应的培训制度，让处于每个阶段的辅导员都有不同程度的进步和提升。二是注重对辅导员队伍职业生涯规划制定的培训。就培训的内容而言，要紧紧围绕辅导员的需求展开，力求实用化、具体化，能够帮助他们解决思想上出现的困境以及实际工作中遇到的困难。就培训的形式而言，要力求多样化，以鲜活互动的方式呈现给大家。就培训时间而言，可以充分利用寒暑假，延长培养时间，也可以采取网络培训的方式，机动灵活地掌握时间。3.建立健全辅导员队伍考评体系一是明确考评的内容和范围。考评的内容和范围不仅仅是考评者的依据，同时也是辅导员努力的方向，因此高职院校要紧紧围绕“德能勤绩廉”认真制定辅导员考评体系，做到内容具体，可操作性强。二是成立专门考评机构。建议该组织由主管学生工作的副院长牵头，成员涉及学生处、院团委、招生就业处以及各系部的学管人员。三是科学制定考评方法。建议采用辅导员述职自评、辅导员互评、学生评价和主管领导评价等多方相结合的综合考评办法。4.畅通辅导员的职业发展路径一是更新管理理念，为辅导员队伍的发展注入新的活力。建议学校管理层更新理念，不要再一味强调辅导员极限作用的发挥，而是要更加重视他们自身的发展，后期的培养，真正做到才尽其用。二是营造良好的发展氛围。辅导员的职业生涯发展离不开高职院校提供的机会和资源，因此学院应该积极努力，为辅导员的成长创造良好的环境。三是科学设计激励机制，为辅导员的发展提供动力支持。这就需要学院努力完善辅导员激励机制，健全辅导员职务职称晋升制度以及培训机制等，切实把辅导员培养工作作为一项长期事业常抓不懈，为其职业发展创造更多的机会。（三）政府相关部门提升高职院校辅导员职业生涯管理的路径1.增强社会对辅导员的职业认同感一是明确辅导员的岗位职责。提升社会对辅导员的职业认同感，首先宣传部门应该加大宣传力度，要让社会了解辅导员的岗位职责。须知辅导员作为一个职业不是包罗万象、无所不能的，不要想当然地认为他们是万能的，只要学生一出现问题就认为是辅导员没有尽到责任。二是科学正面宣传辅导员的形象。宣传辅导员任劳任怨、一丝不苟、兢兢业业的精神固然重要，但不要将其化身为每事躬亲、事无巨细的“保姆”，曲解辅导员的内涵，应该建立社会对辅导员的合理期望。2.提升整体待遇水平与拓展辅导员发展空间一是提升辅导员整体的薪资水平。人社部门要着力推动辅导员薪资待遇水平的提高，让他们感到自己发展有方向，努力有奔头，自身不再是学院内部最底层的边缘人物。二是拓宽辅导员的发展空间。人社部门要在政策上向辅导员倾斜，助力辅导员发展。这里的发展不仅包括职称、职务等外职业生涯的发展，也包括促进辅导员自身能力提升的内职业生涯发展。此外，政府相关部门要给予辅导员群体更多的关心和支持，认真全面地看待辅导员工作。3.建立辅导员心理健康干预机制一是成立辅导员专门心理咨询机构。面对超强的工作压力，教育部门应该鼓励和支持高校在开设学生心理咨询中心的同时设立辅导员心理咨询室，以帮助广大辅导员缓解心理负担，抵御不良情绪，树立正确的职业价值观。二是完善辅导员的压力干预机制。教育部门应该出台相关政策，督促高校及时关注和矫正辅导员队伍存在的心理问题，以提升其自我心理调适能力，为有效实施辅导员职业生涯管理保驾护航。
2023-12-27
“新工科”背景下，高等院校职业生涯规划课程面临着新的挑战和机遇。随着社会经济的发展和职业市场的变化，学生更需要系统的职业规划指导和实践能力培养，以适应职业发展的需求。然而，目前的课程体系存在诸多问题，如将职业规划看作简单的德育课程、实践能力素质培养课程目标欠缺、课程目标的本地化程度相对较低、职业生涯实践课程内容略显单薄、教学内容与本地区企业连接不足以及难以做到多种教学方式交叉并行等。因此，本文将重点讨论如何优化和改革高等院校的职业生涯规划课程体系，以满足学生的职业发展需求。一、“新工科”背景下职业生涯规划课程体系的现状分析职业生涯规划旨在帮助个人探索和发展自己的职业兴趣、价值观和目标，并在职业生涯中做出明智的决策，涵盖了职业选择、就业准备、职业发展和工作生活平衡等多个层面。在职业生涯规划中，除了培养个人的德育素质外，我们还需要提供实用的职业知识、技能和资源，以帮助个人在职业发展中取得成功。因此，职业生涯规划被认为是一门综合性课程，它涉及个人的德育素质培养，但也包括了职业发展的知识、技能和行为准则等方面。它的目标是帮助个人更好地理解自己、探索职业选择、制订职业发展计划，并为实现职业目标做好准备［1］。（一）将职业规划看作简单的德育课程职业生涯规划不仅仅是德育课程，还涉及更广泛的领域。虽然德育在职业生涯规划中起着重要的作用，但职业生涯规划更关注个人在职业发展过程中的决策、目标设定、就业技能培养和职业发展规划等方面。但是部分学校将职业规划课程简单地看作德育课程的一部分，这种观念导致职业规划的重要性被忽视，课程内容缺乏针对性和实用性。从本质上来看，职业规划不仅涉及个人的道德素质，还包括职业发展、职业选择、就业竞争等方面的知识和技能。如果高等院校的职业生涯规划课程只包括道德与伦理的教育、职业道德规范等内容，只注重学生的道德素质培养，却忽视其职业发展方面的内容，那么该课程内容就会因缺乏实际的职业规划指导和就业准备技巧的培养而影响学生的职业竞争力。这种简化的课程设置可能导致学生对职业规划的实际操作和挑战缺乏了解，无法为他们的职业生涯发展提供实质性的支持［2］。因此，简单地将职业规划纳入德育课程体系，无法充分满足学生对职业生涯发展的实际需求。（二）实践能力素质培养课程目标欠缺高等院校职业生涯规划课程体系在实践能力素质培养方面存在不足。虽然一些课程注重理论知识的传授，但缺乏实践环节和案例分析。实践能力是学生在职业生涯规划过程中必不可少的素质之一，它涉及学生的实际操作能力、问题解决能力和团队协作能力。然而，目前的课程体系在实践能力培养方面未能给予足够的关注，导致学生在真实场景中应用所学知识的能力较为薄弱［3］。以某工科专业为例，其职业生涯规划课程十分注重理论知识的传授，却缺乏实践能力的培养。尽管课程内容涵盖了职业发展的基本知识，但在实践环节上存在不足。例如，缺乏与实际工作场景相关的实践项目或实习机会，使得学生无法真实地应用所学知识，缺乏解决实际问题和团队协作的机会，这也会导致学生在毕业后面临职业发展时出现困难。（三）课程目标的本地化程度相对较低高等院校职业生涯规划课程体系在课程目标的本地化程度方面相对较低。不同地区的经济发展、产业结构和就业市场存在差异，学生的职业发展需求也会有所不同。然而，当前的课程体系在制定目标时缺乏针对性，往往忽视了本地区特定的就业需求和行业趋势。为了更好地帮助学生实现职业生涯规划，课程目标应该更加贴近本地区的就业环境和发展需求，提供相关的专业知识和技能培养。例如，某高等院校所在地区的就业市场对一些特定专业的需求较高，但该校的职业生涯规划课程并没有充分考虑本地区就业市场需求和行业趋势，课程目标仍然围绕传统的职业选择和发展方向展开，未能与本地区的就业环境紧密结合。这导致学生在职业生涯规划过程中缺乏与本地实际情况相适应的指导和培养，难以做出更符合就业市场需求的职业决策［4］。（四）职业生涯实践课程内容略显单薄高等院校职业生涯规划课程体系中的职业生涯实践课程内容相对单薄。职业生涯实践是学生通过实际参与职业活动积累经验和提升能力的重要途径。然而，目前的课程体系在职业生涯实践课程方面存在不足，内容过于简单，缺乏深度和广度。学生需要更多的机会参与实际工作、实习或项目，以提升自己的职业素养和实践能力，而这些方面在目前的课程体系中尚未得到充分关注［5］。在某个高等院校的职业生涯规划课程中，学生只能接触一些基本的职业规划工具和方法，缺乏更具挑战性和深度的实践项目，也缺乏与真实职场环境相关的模拟实践或实习机会，学生无法真正体验到职业发展过程中所面临的挑战和机遇。这样的课程设计可能使学生对职业生涯规划的理解停留在表面，难以应对复杂的职业现实和就业市场的变化。（五）多种教学方式交叉并行难以实现高等院校职业生涯规划课程体系在教学方式方面存在难以做到多种方式交叉并行的问题。职业生涯规划是一门综合性的学科，需要多种教学方法和手段相结合，如讲座、案例分析、实践项目、个人咨询等。然而，目前的课程体系往往依赖传统的课堂授课方式，缺乏多元化的教学方式。这限制了学生在课程中的参与度和实践能力的培养，无法满足不同学生的学习需求和兴趣特点。例如，在某高等院校的职业生涯规划课程中教学方法较为单一，仅以传统的课堂授课方式为主，缺乏多元化的教学手段和形式，没有将案例分析、实践项目、个人咨询等多种教学方式相结合，这就在极大程度上限制了学生的参与度和实践能力的培养。为了提高学生的综合素质和职业发展能力，教师需要在课程中探索并实施多种教学方式的交叉并行，以满足不同学生的学习需求和兴趣特点。（六）课程评价主体及指标均有待优化在“新工科”背景下，职业生涯规划课程的课程评价主体和指标都有待优化。目前，评价主体主要以教师为中心，评估重点更多地放在教师的教学能力和课程设计上，而较少考虑学生的参与和反馈。评价指标也较为单一，主要以学生的考试成绩或作业完成情况作为评判依据，缺乏对学生实际应用能力和职业发展潜力的综合评价。某高等院校的职业生涯规划课程评价指标主要依据学生的考试成绩和作业完成情况，这种单一的评价方式无法全面评估学生的职业发展潜力和实际应用能力。某学生可能在考试中表现出色，但在实际的职业规划过程中可能缺乏实践经验和解决问题的能力，导致他们在就业过程中遇到困难，且不利于指导学生发现自身的就业优势和不足，不能做出适合自己的职业规划。二、“新工科”背景下职业生涯规划课程体系的改革策略（一）重新审定课程目标，引导学生自觉提升职业素养在“新工科”背景下，职业生涯规划课程体系的改革需要重新审定课程目标，将其扩展为引导学生自觉提升职业素养的综合性目标。除了传授职业规划知识和技能外，课程应强调培养学生的职业道德、职业价值观、人际交往能力和创新精神等方面，引导学生实现自我认知、自我发展和自我管理，促进他们形成积极的职业态度和职业发展意识。为此，教师可以选择具有代表性的职业道德和职业决策案例，如涉及道德困境、职业道德冲突或者职业道德选择的情景。在课堂上，教师可以引导学生分组进行案例分析，并组织小组讨论。学生可以分享自己对案例的观点、解决方案和决策理由，并在小组内进行辩论和交流。通过案例学习和讨论，学生将面对现实中的职业道德问题和职业决策情境，从中学习如何权衡不同的利益、面对道德困境并做出正确的职业决策。他们还可以与同伴共同探讨职业价值观的重要性、人际交往中的沟通技巧和创新思维的应用，不仅帮助学生理解职业生涯中的道德和价值观问题，还培养了他们的团队合作、分析和批判性思维能力，为职业发展做出明智的决策，将有助于学生在职业生涯中更好地应对各种挑战，展现出专业素养和道德操守。（二）注重实践能力培养，着力提高职业规划的执行力改革策略的第二个要点是注重实践能力培养，着力提高学生的职业规划执行力。在“新工科”背景下，职业生涯规划课程应设计实践项目、实习机会或模拟情景等实践环节，让学生亲身体验职业规划过程中的挑战和实际操作。通过实践，学生可以提高解决问题的能力、团队协作能力和决策能力，同时锻炼自己的执行力和适应能力，为将来的职业发展做好准备。例如，教师可以组织学生参与一个虚拟创业项目，学生被分为小组，每个小组扮演一个创业团队的角色。他们需要选择一个创业领域，并从创意生成、市场调研、商业计划书撰写等方面开始筹备创业项目。在整个项目的过程中，教师可以提供相关的指导和资源支持，比如为学生提供创业模拟平台，让学生在虚拟环境中模拟创业过程。学生可以利用这个平台进行市场调研、产品设计、财务规划等各个方面的实践操作。通过参与虚拟创业项目，学生可以亲身体验职业规划的挑战和实际操作，需要面对创业过程中的各种困难和决策，学会解决问题、合作团队以及适应变化，让学生在实践中学习、成长，并逐步发展职业发展所需的技能和素养。（三）结合地区发展要求，增设本地化职业规划选修课为了与地区发展要求相契合，改革策略的第三个要点是增设本地化职业规划选修课。通过调研本地区的就业市场需求和产业发展趋势，开设与地区特色相关的选修课程。这些选修课程可以涵盖特定行业或职业领域的职业规划内容，帮助学生了解本地区就业市场的需求和机遇，为他们的职业发展提供更具针对性的指导和支持。例如，某大学所在区域的经济主要以旅游业为支柱，大学即可以开设一门名为《旅游业职业规划与发展》的选修课程，涵盖旅游业的基本知识、职业发展机会、行业趋势以及相关技能的培养等内容。在这门选修课程中，学校可邀请当地旅游业的专业人士或企业代表来分享他们的经验和见解，让学生可以了解该地区旅游业的发展现状、市场需求以及就业前景。同时，教师可以组织学生参观当地的旅游景点、酒店、旅行社等相关企业，让学生亲身感受行业实践。在此基础上，教师还可鼓励学生设计实践项目，如制定旅游推广方案、设计旅游线路、撰写旅游业市场分析报告等。这些实践项目将帮助学生将所学知识应用到实际的职业环境中，培养实际操作能力和解决问题的能力，为未来的职业发展做好准备。（四）重视理论联系实际，结合专业特点进行模拟规划在“新工科”背景下，职业生涯规划课程体系改革要重视理论联系实际，课程应将理论知识与学生所学专业的实际应用相结合，通过案例研究、模拟规划等方式，让学生将所学知识应用到实际职业情境中。例如，对工程专业的学生可以模拟设计项目的职业规划，让他们考虑项目目标、资源分配、时间管理等方面的职业决策。这样的实践活动将帮助学生理解职业规划的实际应用，并提高他们解决问题和跨学科合作的能力。在模拟过程中，学生可以选择一个具有代表性的工程设计项目，并以小组形式进行模拟。学生可以扮演项目经理或项目团队成员的角色，模拟真实的工程项目开发过程。准备工作就绪后，学生需要明确项目的目标和预期成果，需要考虑项目的技术要求、客户需求、预算限制等因素，并制定项目目标和阶段性里程碑。在此基础上，学生需要考虑项目所需的人力资源、物质资源和时间资源，并制订合理的资源分配和时间计划，充分考虑任务分配、进度控制和资源调配等问题，以优化项目的执行效率。与此同时，学生需要识别潜在的风险和挑战，并制定相应的应对措施，需要充分考虑项目中可能出现的技术难题、供应链问题、人员调整等风险，并提出解决方案以减轻风险影响。在整个模拟设计项目中，教师应鼓励学生与其他专业的学生合作，模拟多学科团队的工作环境，合理利用各自的专业知识和技能。同时，跨学科合作也将培养学生的团队合作和沟通能力，为他们未来的工程职业发展打下坚实的基础。（五）整合未来就业需求，组织多元化课内外教学活动在“新工科”背景下，职业生涯规划课程应关注未来就业市场的趋势和技能需求。除了常规的课堂教学活动外，学校还应积极组织行业专家讲座、企业参观、实习实训等实践活动。这些活动将让学生接触到最新的职业发展动态和技术变革，增强他们的行业洞察力和创新能力。同时，与企业、行业协会等建立合作伙伴关系，提供实际的就业机会和职业导师的指导，帮助学生更好地融入职业社会。例如，某大学与当地的工程公司建立合作伙伴关系，共同推动职业生涯规划课程的改革，并为学生提供实际的就业机会和职业导师的指导。在这个合作伙伴关系中，大学与工程公司可以共同开发实习项目或校企合作项目，学生可以参与这些项目，亲身体验真实的工程项目工作流程和要求。同时，大学邀请工程公司的专业人士作为职业导师，导师可以与学生进行定期面谈，帮助他们制订职业发展计划，解答疑惑，并分享行业内的经验和见解。这样的合作模式将为学生提供更多的就业机会和职业导师的指导，使他们更好地融入职业社会，并在职业生涯规划中取得成功。同时，与企业的合作还将使大学能够更加贴近行业需求，更新课程内容和教学方法，培养更具竞争力的毕业生。（六）重构课程评价体系，持续提高评价结果的利用率评价体系的构建是课程优化的关键环节，也是评估课程改革效果的重要途径。在“新工科”背景下，评价体系应综合考虑学生的学术表现、实践能力、职业素养和职业发展潜力等多个方面。为此，高校除了传统的考试和作业评价，还应包括学生自我评价、项目报告、实践成果展示等多种形式。评价结果应及时反馈给学生，并结合指导教师的评价和行业专家的意见，帮助学生发现自身的优势和不足，指导他们制订个人职业发展计划并提升职业能力。例如，在一门工程设计专业的职业生涯规划课程中，其评价方式包括学生自我评价、项目报告和实践成果展示等多种形式。首先，学生可以通过自我评价的方式反思自己在项目中的表现和学习成果，通过自我评价报告详细描述自己在项目中的角色、贡献和成长，并评估自己在项目目标、团队合作、问题解决等方面的表现，帮助学生更好地认识自己的优势和不足，反思自己的学习和职业发展路径。同时，学生还需要提交项目报告，通过文字、图片、图表等形式呈现项目的整体情况，并分析项目中遇到的问题和解决方案。最后，学生还需要进行实践成果展示，通过口头演讲、展示板、实物展示等形式，向同学、教师和行业专家介绍项目的背景、目标和成果，提升学生的沟通能力、表达能力和展示能力，不断促进学生的职业化成长。三、结语在“新工科”背景下，高等院校职业生涯规划课程的改革至关重要，学校应当从重新审定课程目标、注重实践能力培养、结合地区发展要求、重视理论联系实际、整合未来就业需求以及重构课程评价体系六个方面出发，为学生提供有效的职业发展指导和支持。其中，重新审定课程目标旨在引导学生自觉提升职业素养，不仅传授职业规划知识和技能，还培养职业道德、人际交往能力等方面的素养。同时，注重实践能力培养通过实践项目和实习机会，结合地区发展要求增设本地化选修课，可让课程更贴合地区就业市场需求，提升学生的职业规划执行力。另外，通过理论联系实际的教学和多元化课内外教学活动，可通过模拟规划等方式让学生将理论知识应用到实际职业情境中，帮助学生了解未来就业趋势，不断提高职业综合素养。而课程评价体系的重构，将持续提高评价结果的利用率，引导学生立足于自身实际制定科学合理的人生职业规划，明确未来的发展目标，将更有利于学生职业竞争力的提高。通过这些改革策略的实施，高等院校的职业生涯规划课程能够更好地满足学生的职业发展需求，学生将受益于全面的职业规划指导和实践能力培养，增强职业素养和执行力，这将实现个人职业目标和社会发展的共赢。
2023-12-27
优化高校教育管理工作，促进大学生高质量充分就业是当前高校教育工作者的重要课题。本文尝试从高校毕业生就业工作实践出发，分析当前高校毕业生就业的现状，解析高质量充分就业这一目标具体内涵，从而做到对任务的正确认识与引导，探讨实现目标的可操作、能落实的工作举措，以为相关高校教育管理工作者提供参考借鉴。当前高校毕业生就业的现状分析近年来，高校毕业生就业难已成不争的事实。虽然在各级教育行政部门积极推动、就业服务举措不断完善、“招生—培养—就业”全链条工作格局日益形成的情况下，大学生就业情况总体趋势稳定，但作为高校工作者的我们，必须正视这一现实并深刻认识造成这一问题的原因，以便积极主动地探讨应对方法。是什么影响了高校毕业生就业？笔者认为，应从就业数量和质量两方面进行分析：从就业数量方面来看，相对于过去的大学生创业潮，如今的毕业生更加追求稳定，希望去体制内岗位就业，这就造成考公人数不断增加，“上岸率”持续走低；部分毕业生会等待各地进一步人事招录消息，就业等待时间变长；也有部分毕业生职业生涯规划成熟度不高、就业技能不强，“慢就业、懒就业”“有业不就”现象有增无减，在“慢”的阶段，如果学生没有足够的生涯规划能力，就容易造成不能把握就业机会，荒废时光。从就业质量方面来看，现有的就业结构和国家对人才的需求不能完全匹配，如存在高质量人才供给侧能力与就业市场对中高端岗位需求不匹配的问题，毕业生就业情况和单位用人反馈情况联动招生培养环节的机制有待健全，毕业生实践创新、学科交叉、解决问题的能力不足，毕业生到艰苦边远地区工作的意愿不足等问题，需要从人才培养、就业政策方面建立更加积极的工作机制进一步激励和保障。高校毕业生高质量充分就业目标内涵解析正确认识造成高校毕业生就业难的原因是解决问题的第一步，其后则是目标内涵的理解和任务制定的方向问题。“高校毕业生是国家的宝贵财富，是实施科教兴国、人才强国战略、创新驱动发展战略的重要力量”[1]，高校毕业生就业不仅是个人的事情，而且也是国家的事情，高校应充分发挥管理协调的主动性及统筹协调作用。第一，实现国家发展大局和学生个体利益的统一是高校人才培养工作的责任。从国家层面来看，高质量充分就业是指未就业毕业生人数压力减小，就业结构性问题不断均衡调控，毕业生的人力资源得到优化配置和充分利用；不仅要解决高科技、新产品、重大项目的国家“卡脖子”问题，而且还要引导保障毕业生去建设经济落后地区，全面增强国家综合实力。从学生层面来看，高质量充分就业是指想就业的学生能就业，就业能够为学生带来事业的发展和较好的收入，提高学生的人生幸福指数，推动其职业生涯的健康发展。应充分认识到：实现国家和个人利益的高度统一，是高校人才培养工作的责任。高校应不断提高学生培养质量，为国家建设提供更多、更优秀的拔尖创新人才；也要通过思想引领激励更多学生到祖国需要的地方去工作，完成好为国家输送人才的关键任务。高校人才培养质量越高，为国家和社会提供人才的竞争实力就越强，在培养过程中学生形成的就业观念就越积极端正，高质量充分就业目标就会越好地达成。为此，高质量充分就业目标的达成与否是新发展阶段体现高校人才培养工作质量的重要指标。第二，发挥高校在高质量充分就业工作中的关键作用。在毕业生实现高质量充分就业过程中，高校应更好地承担起学生个人利益和国家长远利益的中枢统筹作用。作为人才培养单位，高校要通过扎实开展人才培养和就业工作，使学生拥有正确的世界观、人生观、价值观和就业观，拥有报效国家的青春力量；让学生具有全面的素养和专业的知识技能，拥有完善的生涯规划和就业竞争的能力，为实现人生价值和职业选择时“小我融入大我”做好准备。高校还要谨记自身在国家人才培养输送中的责任担当，要重点布局社会需求强、人才缺口大的学科专业，并通过人才培养方案的更新迭代、课程思政的深入建设，第一课堂、第二课堂生涯和就业教育的协同开展以及人才奖励激励计划的设置等，更好地为国家交出本校人才培养的答卷。促进高校毕业生高质量充分就业的工作路径对高校而言，实现高校毕业生高质量充分就业是一个长期性、系统性、动态性的重要任务，需要对标高校毕业生高质量充分就业不同层面的内涵和目标，发挥高校在人才培养过程中的积极作用，不断反思并找到工作的路径，推进就业工作“量”与“质”的协调发展。第一，解决好就业“能不能”的问题，保障就业量的充分。就业“能不能”的问题主要是指高校培养的人才是否具有较好的素养和就业竞争的能力，能不能顺利就业以及高校是否能精准帮扶就业困难毕业生顺利就业。一是高校要不断健全就业工作促进机制，这是保障毕业生就业落实的基础。要继续推动形成学校统一领导、就业部门统筹协调，院系层面不断强化就业责任制建设，院系领导班子、专兼职辅导员、导师、班主任具体落实、重点推进的就业工作机制。可通过日常建立院系就业工作预警评估机制，加强院系就业工作落实情况数据的定期统计和分析，保障校院两级就业工作有效联动，有效指导督导院系就业促进和帮扶工作的开展，保障毕业生去向的充分落实。例如：部分高校在健全就业工作机制的同时，将学生就业工作完成情况纳入院系人才培养工作绩效考核评价体系，很好地促进了就业工作校院两级联动，对提升学校人才培养质量、全面促进就业工作具有积极意义。二是毕业生是否具有完善的就业竞争能力，是能否顺利就业的敲门砖。高校要以促进大学生个人成长成才为切入点，统筹培养教育内容、设计一揽子的第一课堂、第二课堂生涯与就业教育培养方案，帮助大学生做自我人生的书写者，完善学生就业能力，主动应对就业压力。例如：通过第一课堂本研必修选修课程，提升生涯与就业教育覆盖普及面；通过各类团辅或组织基层选调、公务员、国际组织等专项职业训练营，提升学生职业竞争力；通过搭建生涯个体咨询平台，发挥学校就业辅导员和校外导师的作用，为学生生涯规划和就业进程各环节答疑解惑。第二，解决好就业“好不好”的问题，保障就业质的提升。就业“好不好”的问题主要是指高校培养的人才能否在岗位上“人尽其才”，同时为国家建设提供有力的支撑，解决国家“卡脖子”问题和落后地区发展问题。一是对高校人才培养工作的科学评价是国家发挥高等教育人才培养指挥棒作用的有力举措。教育部把高校毕业生就业状况作为“双一流”建设成效评价、学科专业设置和评估、招生计划安排等工作的重要依据。实行高校毕业生就业去向落实率红黄牌提示制度，将深入开展高校毕业生就业状况跟踪调查、调查结果作为衡量高校人才培养质量的重要参考。[2]为此，应出台一套结合不同高校特点的高校人才培养质量评价指标体系，以区分各高校在人才培养方面完成国家赋予的不同使命方向，发挥国家导向作用。各高校也应主动结合国家需求，加强人才培养供给与服务国家需求之间的协同，强化就业供给的精准指向。例如：北京师范大学通过设立“优师计划”师范生人才培养招生方案和“四有”好老师启航计划，践行了高校为国家中西部艰苦地区基础教育输送教师、奖励毕业生到地方基础教育领域任教从教的责任担当和教育使命。其中，“四有”好老师启航计划，从2020年设立至今，已入选一千余名毕业生，助力我国基础教育事业均衡发展。二是为国家发展提供人才支撑是高校人才培养的重要使命。高校应进一步加强对人才培养质量、就业工作质量的跟踪，加强访企拓岗，收集用人单位对毕业生的评价与反馈，注重人才培养方案的更新升级。应加强学生对专业的认同教育，做好课程思政和专业教育的融合，强化学生实践能力，引导学生对重点行业、重点领域、艰苦地区就业与个人价值实现、人生意义实现的共识，这样他们才能更好地选择工作，解决好国家“卡脖子”的问题和落后地区发展问题。例如：中国农业大学科技小院通过研究生课堂学习与田间实践紧密结合的人才培养方式，将知识应用于实践，学校的专业人才培养能力和供给质量得到有效提升。第三，构建就业育人的长效机制，做好质和量的协调发展。高校就业工作的实践表明，高质量充分就业目标下，只有全面做好就业育人工作，才能完成好就业质和量的协同发展。一是做好生涯教育引导工作。生涯教育是就业育人最直接和主要的工作载体。高校应积极迎接时代发展、科技发展带给就业工作的新挑战，有关教师、辅导员应调整以往固化的生涯规划指导思路，运用心理学、社会学、经济学的原理，深入浅出地为学生解答为事业、何为人生价值和意义，为何要主动在职业选择时“将小我融入大我”；教育环节中要注重学生心理韧性的培养，更多引导学生如何在社会环境变化、不确定性增加的情况下，因地制宜、因时因事而变，具有判断力、认知力和行动力，发挥个人核心竞争力，勇敢地迎接未来的各种挑战，让学生有信心创造自己的生涯之路和美好人生。二是加强就业工作队伍建设。实现高校高质量充分就业除了学校领导、院系领导班子重视外，还要特别注意加强学生工作队伍和就业辅导员队伍建设。就业工作是一项长期的育人服务工作，就业辅导员除要精通就业政策外，还需要从学生一入学开始就对他们进行指导与服务：对学生如何进行个人规划、如何选好课程、如何过好大学生活等方面进行全面指导。就业辅导员既需要熟悉掌握本院系的专业培养情况，也需要全面深入到学生学业、思想引领、日常事务当中，还需要熟悉学生、学院、教师、校友，更需要具有职业生涯和就业指导的技能，才能为学生提供优质的指导和服务，提升他们在学生中的认可度和信任度。为此，保障就业工作队伍的人员配给和提升就业工作队伍的职业化、专业化，也是达成高质量充分就业、提高就业育人实效的当务之急。
2023-12-27
高校毕业生就业与千万家庭紧密相关,是关系民生福祉和社会稳定的“国之大者”.党的二十大报告强调,“强化就业优先政策,健全就业促进机制,促进高质量充分就业”[１].近年来,大学生数量稳步攀升,高校大学生就业已经不仅仅是学生个人私事,更是集高校人才培养目标实现、社会稳定、国家发展、经济升级多维于一体的系统工程,国家也一直将大学生就业问题置于所有就业群体中的首位优先考虑.而要解决就业问题,首当其冲就是要引导学生树立合理的职业生涯规划意识,并将就业指导贯穿于学涯始终.对本科生而言,当前各大高校均将«大学生职业生涯规划与就业指导»作为一门必修课开设.«普通高等学校辅导员队伍建设规定»中辅导员的主要工作职责之一:积极开展就业指导和服务工作,为学生提供高效优质的就业指导和信息服务,帮助学生树立正确的就业观念.可见,辅导员与大学生就业有着不可分割的紧密联系.1就业指导课程发展沿革就业指导的正式创立以1908年美国学者弗兰克·帕森斯创办的职业指导局为起点[2],后来逐渐风靡于英美法日等国，1919年哈佛大学率先开设了就业指导课程。1916年清华大学校长梅贻琦开创了邀请名人专家进校就业演讲的先河，并提倡对学生进行积极的就业指导，被视为我国就业指导的起点；1923年清华大学成立了职业指导委员会。1993年，我国正式确立了大学生自主择业和双向选择的就业制度，2000年就业制度改革基本完成。自此，大学生就业指导成为各个高校必须常抓不懈的一项工作。2003年教育部提出，“加强毕业生就业指导，将就业指导课作为学生思想政治教育的重要组成部分，并纳入日常教学”[3]。2008年，教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》:“要把职业发展与就业指导课程明确列入高校教学计划，并贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。着力打造出一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的师资队伍，以保证大学生职业发展与就业指导课程的教学质量。”[4《大学生职业发展与就业指导》作为一门通识必修课，“既强调职业在人生中的重要地位，又关注学生的全面和终身发展，激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，使大学生理性地规划自身未来的发展，并在学习过程中自觉提高就业能力和生涯管理能力”[5]。2009年，国务院办公厅颁布《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》,强调“高校要强化对大学生的就业指导，开设就业指导课并作为必修课程”]。2011年，《国务院关于进一步做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》指出“各高校要全面开展职业发展指导和就业创业教育，将就业指导课程纳入教学计划，建立贯穿于整个大学教育期间的职业发展和就业指导课程体系，帮助大学生树立正确的成才和就业观念”。2019年7月，《人力资源社会保障部、教育部、公安部、财政部、中国人民银行关于做好当前形势下高校毕业生就业创业工作的通知》,要求高校强化针对性职业指导，对低年级学生着重进行职业生涯启蒙，对高年级学生着重提升职业素质和求职技能。2020年，《关于应对新冠肺炎疫情做好2020届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》提出，“强化线上就业创业指导，加强职业发展教育和就业指导”[9]。《教育部关于做好2021届全国普通高校毕业生就业创业工作的通知》重点强调，“各地各高校要针对不同年级开展学生职业发展和就业指导活动，提供职业发展咨询和就业心理咨询服务，进一步提升就业指导服务水平”[10]。这是国家对应届生群体就业工作的重视，更是对新形势下就业指导服务工作的统筹规划。2022年《国务院办公厅关于进一步做好高校毕业生等青年就业创业工作的通知》指出，“健全高校学生生涯规划与就业指导体系，开展就业育人主题教育活动，引导高校毕业生树立正确的职业观、就业观和择业观”[1]。2023年《教育部关于做好2023届全国普通高校毕业生就业创业工作的通知》提出，“要打造校内外互补、专兼结合的就业指导教师队伍，鼓励用人单位、行业组织更多参与高校生涯教育和就业指导”[12]。可以看出，国家已经逐步将生涯教育和就业指导置于越来越重要的位置，关注与帮扶力度也在持续增强，体现出层次性与动态性，力促大学生就业。众多学校也开始重新审视与定位大学生生涯规划与就业指导课程的性质与作用，该课程也经历了从无到有、从有到优、从选修到必修的渐进式过渡，逐步形成了以就业指导与生涯规划课程为载体，旨在为学生提供全程化、多样化、内涵化的生涯规划和就业指导体系服务。就业指导课作为高校开展就业指导工作的重要手段和方式，是大学生了解社会及市场需求的重要窗口与媒介；能够帮助大学生认识自己，合理定位职业目标，了解劳动力市场和国家就业政策，掌握基本的面试、签约技巧，初步适应职场。我国高校创新创业教育正开展得如火如荼，但效果不尽如人意，其中一个主要原因是就业指导教师数量不足、质量欠佳[3]。2辅导员融入就业指导课师资队伍建设的优势辅导员作为高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者，贴近学生就业市场，了解学生实际就业情况，洞悉学生就业心理，在就业指导师资建设进程中是一支强有力的生力军。2.1引导大学生树立正确的就业价值观不少学生在对工作内容不了解、没有清晰规划职业发展的情况下盲目就业，脱离自身专业特点和社会需要。对于初次就业往往抱有比较高的期望值，就业核心素养较低，没有在职业选择中将价值选择与人职动态匹配有机结合，从而导致在就业过程中自我效能感缺乏。有学者对浙江1255名大学生的调查发现，“当前大学生在职业选择时普遍看重职业本身声望地位因素，一定程度上偏离了正确的就业观”4。辅导员的主要职责之首即思想理论教育和价值引领，需要对大学生学习、交友、择业、品格养成等方面进行潜移默化的三观融入。实践表明，在大学生思政教育中落实立德树人根本任务，有助于培养大学生的创新思维、工匠精神和责任担当意识，提升学生就业竞争力，培养技能与德行并重的综合型人才[15]。针对大学生群休存在的短视思维及就业功利思想，辅导员有责任更有义务通过生涯规划与就业指导根植课程思政理念，教育引导大学生在就业思政背景下自觉科学地规划设计职业生涯，并将需求一选择一反馈贯穿于求职始终，打破求职从众性和盲目性，提升有效性和针对性，最终落脚为引导大学生更好、更充分、更高质量就业，帮助毕业生不受择业过程中的不良思想倾向的腐蚀，树立正确的择业观和价值观。2.2精准助力学生就业教育部43号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确指出，辅导员的主要工作职责之一是“为学生提供科学的职业生涯规划和就业指导以及相关服务，帮助学生树立正确的就业观念，引导学生到基层、到西部、到祖国最需要的地方建功立业”[16]。2.2.1熟知最新就业动态辅导员从事的日常工作中有很重要的一项职责就是对毕业生的签约信息进行管理。从最初的联系用人单位、推送招聘信息、组织专场招聘会、双选会到三方协议的审核以及违约等手续的办理，辅导员全程参与并在该过程中起到重要的桥梁纽带作用，掌握就业一手资讯和最新动态，熟悉用人单位需求，熟知招聘方式及技巧。2.2.2促成用人单位和学生就业双赢很多用人单位注重辅导员手里的“推荐权”。对于辅导员而言，熟知学生的具体状况以及优势和短板，能够做到精准推送、因材施教、便捷高效。经过辅导员的引荐，往往可以达到用人单位与学生的双赢。2.2.3掌握全面的就业数据每年的就业工作告一段落之后，学校就业指导中心会对学院就业工作进行考核。辅导员会对就业工作进行系统梳理，得出行业需求、人才流向、专业就业率、就业类型等确切数据。辅导员作为就业指导课教师，将生动、鲜活的就业创业案例讲述给在校学生，无疑能够有效地为毕业生增长求职知识、注入求职信心，力促在校生积极主动就业。2.3矫正毕业生心理问题2023届全国普通高校毕业生规模预计达1158万人，同比增加82万人[1],高校毕业生人数屡创新高。在求职活动中，由于阶段跨越、就业初期习得性迷茫、年龄壁垒、学历歧视等情况带来的心理波动不容小觑，不及时干预将极有可能发展为自我怀疑甚至是自我否定，使得大学生极易产生心理焦躁、失落、矛盾甚至心理失衡等一系列问题。可以说，大学生求职的心理问题己经严重影响了高校应届毕业生的就业率，这种求职心态的表征是期待与恐俱并行，心理落差和心理彷徨交织演绎[18]。更有甚者，在求职过程中产生心理异化。具体表现为求职时面对各种职业因犹豫不决而引起的冲突感，求职过程中因害怕失败而引起的紧张感，自我推销过程中因经验不足而引起的羞怯感，对自己缺乏全面正确的认识而引起的自卑感，以及经历求职失败后产生的挫折感等[1]。这些异常的求职心理长期得不到纾解，极易导致抗拒求职和就业，随波逐流，面临毕业即失业的窘境，从而引发更大的次生心理危机。高校辅导员是大学生思想政治教育工作的重要承担者，对其重要的一个要求和定位就是成为大学生的人生导师和知心朋友。一直以来，辅导员在心理育人方面有着得天独厚的优势。例如通过宿舍走访、就业情况摸底、安全员信息汇报与交流等方式，往往能在第一时间知晓学生的近期表现及异常动态，也更容易在学生求职心理受挫时展开恰切的辅导和适时介入，有针对性地对学生求职心理问题展开精准谈话与疏导。还可以通过一些切实可行的措施，例如主动联系用人单位进行推介、家校协同进行干预、及时转介心理咨询中心等，对学生展开定点帮扶，从而有效地消除学生就业压力，矫正其就业心理问题，帮助其重树就业信心。3辅导员融入就业指导师资队伍建设存在的问题在大学生涯中，辅导员无疑会对学生的成长与发展产生重要影响。但是，就业工作无法一蹴而就，辅导员融入大学生就业指导师资队伍建设同样存在不可忽视的困境。3.1就业指导专业化意识不强3.1.1理论知识相对欠缺当前，辅导员队伍日益壮大的同时，其年轻化、专业背景多样化特点同样凸显，其掌握的理论知识呈现出碎片化特性，专业化意识相对薄弱。加之辅导员日常事务繁杂、琐碎，工作模式多为“白加黑”,且工作边界模糊，事务性工作缠身。据调查显示，辅导员未获生涯规划师资格证(含生涯咨询师、生涯指导师等)占比为89.45%[20],在面对大学生就业指导时，难免会出现后继乏力的情况。3.1.2有效课堂经验缺乏就业指导课程作为必修课，多集中于大四8个学时的课程。课堂理论讲授多，实战训练少；信息提供的多，观念教育的少；支招的多，解惑的少；商业性的指导多，教育性的指导少；讲择业的多，讲敬业的少；讲如何找到满意工作的多，讲找不到满意的工作怎么办的少，企业为招聘而采取自我宣传形式的就业指导多，为履行社会责任、协助学校对学生进行教育的少；仅在大四进行“抱佛脚式”的择业指导多，始终对大学生灌输就业观念的少；每年重复的招聘会指导多，深入研讨改进就业指导的少[21]。没有形成从入学到就业过程的专业化、系统化、规范化、科学化的就业指导休系，在授课准备上也略显仓促，难以形成系统化、全面化的知识体系和有效的课堂经验，导致就业创业指导专业化意识不强。3.2就业指导全程化过程缺乏就业指导作为一项系统工作，它贯穿于大学生学涯的始终。据《大学生职业发展与就业指导课程》教学要求，就业指导课主要包括6个部分；生涯与职业意识建立、职业发展规划、就业能力提高、求职过程指导、职业适应与发展、创业教育。但我国高校长期以来更关注的是就业率，忽视了大学生作为受教育者的特殊性，也没有从根本上意识到要关心大学生的职业发展问题，对学生未来职业生涯的教育缺少前瞻性[22]。因此，造成的直接结果就是把就业指导课简单等同于求职技能或者简历制作及面试培训，等同于就业前的突击。但纵观就业指导课程实际，它不是某一时期的阶段性任务，而是长期、连续的教育过程，关乎学生的终身发展。3.3职业保障机制不健全目前，国家提倡辅导员双轨晋升路径，很多高校也在着力提升辅导员待遇，但是职称评审界定难、身份认同感差、到期转岗、发展空间有限等现象依然广泛存在。据对中部某省51所高校3176名辅导员的调查结果显示，73.27%的辅导员认为职业上升空间有限，对个人职业发展前景持不太乐观的态度[20]。此外，从高校组织体系上来看，虽然鼓励高校辅导员参加职称评定与职务晋升，但是就实际状况而言，高校辅导员日常工作内容琐碎繁杂，辅导员参与教学的机会很少，仅仅依靠就业指导课程的8个学时很难达到评定职称的课时指标。所以出现的情况就是很多老辅导员干了很多年依然只是初级职称，从而导致辅导员队伍稳定性差、留不住、走不远。就业指导课程作为一项系统课程需要久久为功，且课堂经验是需要在日复一日的打磨中逐渐锤炼，需要在经年累月的实践中逐渐积累与提升。辅导员作为就业工作的管理者与服务者，具有很好的先天优势将实践经验转化为理论认同，能有效提升就业指导课程的针对性和趣味性。因此，立足当前情况，如何将辅导员个人发展与大学生就业指导课程进行有机结合，增强身份认同感，推动辅导员职业能力发展的同时，使得就业指导服务趋于长期稳定良性循环，是当前高校亟待重视和需要解决的问题。3.4身份认定多元化影响授课积极性辅导员具有教师和干部的双重身份。在实际工作中，辅导员往往身兼数职，既是学生的思想引领者，又担任着心理辅导员、情感宣泄站、就业指导者等多重角色，且受到部门间的多头领导。分工不明晰造成的最直接后果就是权责交叉，责任不明，大量事务性工作重复，从而造成时间及精力的浪费。加之高校辅导员兼任就业指导课教师，考核标准与奖励机制又往往单列，导致辅导员在从事教学工作时难以适从，甚至出现了干与不干一个样，多干少干一个样的现象，极大地影响了辅导员就业指导工作的积极性。此外，事务性工作的繁杂和琐碎牵扯了辅导员的精力，致使其用于就业指导课程方面的时间削减，大多依靠经验进行授课，缺乏对于职业理论的深刻认知，无法持续深入地从更深层面对于大学生就业指导进行适切性供给，使得其授课效果大打折扣。4高校辅导员就业指导能力提升路径辅导员在就业指导课师资建设队伍中，需要牢固树立以生为本的教育理念，多点发力，提升自身就业指导能力。4.1强化就业指导专业化程度高校就业指导工作必须因时而进，因事而化，因势而新，结合大学生发展特点，创新方式方法，注重科学性、渐进性，提升就业指导服务的专业化程度。4.1.1构建就业指导课程准入机制辅导员队伍的日趋年轻化与就业指导课程的经验性要求不符，因此，对于师资力量缺乏的就业指导课程来说，应当建立起准入机制。在实际操作中可以酌情考虑与辅导员自身的专业背景相结合，尤其是将具有心理学、人力资源开发与管理学、经济学、法学、社会学、信息科学等学科背景的辅导员引进米，从交叉学科的角度为大学生就业指导提供多维视角。4.1.2引进来与走出去相结合从课程讲授到具体就业指导如果没有进行有效的实践，其授课效果无疑会大打折扣。可以将相关政策文件、实践环节等内容融入岗前培训、专题培训等。适时开展不同高校之间的就业指导交流，或者邀请就业专家进行宣讲，互相学习，取长补短，共同进步。对当年的就业工作进行系统盘点，完善年度就业质量报告，开展线上测评，线下交流，形成个性化、专业化、系统化的就业指导服务机制。4.1.3大力开展就业思政教学按照课程项目教学的实施过程，辅导员必须遵循学生教育和成长规律，将育人理念贯穿至教学全过程。课前，借助教学平台提前发布学习任务，设置话题并讨论，唤醒学生的职业生涯意识，重点培养学生自主探究的能力，激发学习兴趣。课中，详细规划、预先设计知识点中蕴含的思政元素，搜集典型素材，设计课程思政的实施路径，将价值引领潜移默化植入教学过程，思政素材紧扣教学目标，引导学生学思并重与躬行求知相结合。以任务为导向，制作简历并进行互评和自评，并走入求职招聘现场进行实地体验，通过观察与访谈，主动对标企业招聘要求，进行人职匹配。课后，借助教学平台发布作业，拓展学习视阈和场域，引导学生利用云课堂进步交流，帮助学生释疑解惑，讨论社会热点，利用正面典型传递社会正能量，做学生的良师益友。
2023-12-27
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